+7 (495) 648-62-26Московский технологический институт+7 (495) 648-62-26

Новости МТИ

ЮНЕСКО: Взятки за поступления в вузы РФ превышают полмиллиона долларов в год

27.03.2008

Ежегодная общая сумма взяток за поступление в российские вузы составляет 520 млн долларов. Это утверждают авторы нового доклада ЮНЕСКО по проблеме коррупции в системе образования. Исследователи проанализировали ситуации в сфере образования в 60 странах и пришли к выводу, что незаконные поборы при зачислении в вузы, взяточничество на экзаменах, присвоение средств, подделка документов и другие злоупотребления распространены как в развитых, так и вразвивающихся странах, сообщает в четверг служба новостей ООН.

Напомним, ранее сообщалось, что теневой бюджет в российских вузах превышает 2 млрд за год. Причем в вузах "берут не только за поступление". Кроме того, растет как число взяток, так и размеры выплачиваемых сумм. Места в вузе получают те, кто подкупает кого-либо из членов экзаменационной комиссии или нанимает репетиторов, которые вроде как должны подтянуть ребенка по определенному предмету, однако зачастую обеспечивают поступление исключительно благодаря своим связям в вузе. Позже среди студентов ходят списки, кто из преподавателей сколько просит за тот или иной экзамен или отметку. Уровень коррумпированности растет вместе с престижем соответствующего вуза: например, поступление в знаменитый Московский государственный университет им. Ломоносова может стоить несколько десятков тысяч долларов. В документе ЮНЕСКО, в частности, отмечается, что в некоторых странах утечка из фондов, направляемых на нужды школ, достигает 80%. Как грибы, растут фиктивные университеты, предлагающие в интернете платные фальшивые дипломы. Их активно покупают молодые люди из республик бывшего СССР, особенно из Армении, говорится в документе.

Еще одна проблема, характерная для региона СНГ, отмечается в докладе, - фактическая подмена бесплатного образования системой частных репетиторов. Один из авторов доклада Мюриэль Пуассон, говорит, что для того, например, чтобы перейти из класса в класс, приходится брать платные уроки у своего же учителя, сообщает "Интерфакс".

"Чтобы поступить в университет, абитуриент вынужден брать частные уроки у университетских преподавателей, которые могут предоставить информацию о содержании вступительных экзаменов", - говорит Пуассон, которую цитирует служба новостей ООН.

В документе отмечается, что на Украине подготовка в престижный вуз обходится в 10 тысяч долларов при средней зарплате в 100 долларов. Частным учебным заведениям на Украине самим приходится платить взятки, чтобы получить лицензию, говорится в докладе.

Для борьбы с коррупцией в докладе предлагается разработать четкую систему норм и инструкций, касающихся выделения и распределения средств, усовершенствовать методы управления и отчетности, а также расширить доступ к информации с целью усиления общественного контроля.

Отставка главы Федеральной службы по надзору в сфере образования В.Болотова ?

27.03.2008
Как стало известно "Ъ", заявление об отставке подал глава Федеральной службы по надзору в сфере образования Виктор Болотов. Чиновник почти с 30-летним стажем известен как идеолог введения единого госэкзамена, который с 2009 года станет в России повсеместным. Новым местом работы экс-чиновника станет Российская академия образования, где по итогам очередных выборов он получит пост вице-президента.

По информации "Ъ", заявление об уходе глава Федеральной службы по надзору в сфере образования (Рособрнадзор) Виктор Болотов подал в начале недели, завершив почти 30-летнюю карьеру чиновника. В органах власти господин Болотов работал с 1990 года, в разные годы занимая должности главы управления Министерства образования РФ и заместителя министра образования. Экс-чиновник подтвердил "Ъ", что подал в отставку, но от обсуждения причин отказался. В окружении господина Болотова увольнение связывают с целым рядом обстоятельств. Чиновник оказался единственным членом команды экс-министра образования Владимира Филиппова в обновленном коллективе Министерства образования и науки во главе с Андреем Фурсенко, и их дальнейшие отношения коллеги называли "не более чем дипломатичными". Должность в команде нового министра была скорее понижением — с позиции первого зама Минобразования господин Болотов перешел на работу в Рособрнадзор с ограниченным набором полномочий. Служба помимо проверок качества образования занималась аккредитацией учебных заведений и выдачей лицензий вузам. В ведении господина Болотова оказался и самый скандальный проект реформы образования — введение единого госэкзамена (ЕГЭ), против которого выступало ректорское сообщество. Правда, ответственным за эксперимент с ЕГЭ господин Болотов был и в министерстве Владимира Филиппова.

В последние два года Рособрнадзор не раз оказывался мишенью прокурорских проверок. Так, в феврале 2007 года Генпрокуратура вынесла руководству Рособрнадзора представление, обвинив в непредставлении информации о ведении образовательной деятельности без лицензии, подделке дипломов гособразца, нецелевом расходовании бюджетных средств и лжевузах, выпускники которых устраиваются на работу с фальшивыми дипломами. Информация об этих нарушениях поступала в Генпрокуратуру как от региональных подразделений, так и от пострадавших граждан. В том же году федеральная служба оказалась замешана и в другом громком скандале — против главы Федерального центра тестирования Рособрнадзора (центр занимался подготовкой материалов для ЕГЭ) Владимира Хлебникова было заведено уголовное дело по подозрению в злоупотреблении должностными полномочиями и нецелевом использовании 33 млн руб.

Несмотря на то что серьезных обвинений лично Виктору Болотову не последовало, прокурорские проверки, по признанию его коллег, утомили чиновника, и он решил сменить сферу деятельности — заняться наукой. По информации "Ъ", новым местом работы господина Болотова станет Российская академия образования (РАО), член-корреспондентом которой он является. В полномочия РАО входит участие в разработке образовательных стратегий, стандартов образования и экспертиза учебников. Относительную финансовую независимость академии придает сдача в аренду помещений на Погодинской улице.

Вчера в РАО прошли выборы президента — единственным претендентом на этот пост оказался академик Николай Никандров. В свою очередь, господину Болотову по итогам выборов должен достаться пост вице-президента РАО.

Вчера, выступая на отчетно-выборном собрании в РАО, глава Минобрнауки Андрей Фурсенко высоко оценил заслуги Виктора Болотова: "Виктор Александрович очень многое сделал для образования. Он человек творческий. И это честь для академии, что в ситуации становления ЕГЭ член-корреспондент РАО Виктор Болотов вынес на себе все тяготы этого проекта". Примечательно, что проблемы ЕГЭ завершились, закон о введении всероссийского единого госэкзамена с 2009 года принят Госдумой. А на учет его результатов при приеме в вузы в переходный 2008 год согласилось не только ректорское большинство, но и главный оппонент ЕГЭ — ректор МГУ Виктор Садовничий. Он объявил, что баллы, набранные абитуриентами на едином госэкзамене, будут добавляться к отметкам на традиционных университетских экзаменах.

По информации "Ъ", основным претендентом на пост главы Рособрнадзора должна стать статс-секретарь Минздравсоцразвития Любовь Глебова.

А.А.Фурсенко: Для высшей школы уже закуплены первые 66 стандартов III поколения...

26.03.2008

Министр образования и науки РФ рассказал, чем отличаются от старых новые образовательные стандарты и почему в России сейчас нет смысла создавать новые государственные вузы.

С 2009 года заработают новые образовательные стандарты - федеральный закон об этом уже принят. В чем их качественное отличие от предыдущих? Помогут ли они повысить качество высшего образования?

Очень важно, что закон принят не о стандартах, а о понятии структуры стандартов. Мы говорим не о том - что, а о том - как. Чем должны быть вариативная и базовая части стандартов, что в структуру стандартов входит и условия предоставления образовательных услуг, о чем я уже говорил. Конечно, профессиональные стандарты будут отличаться от стандартов общеобразовательных. В школах вариативная часть составит до 30 процентов от стандартов, а в профобразовании - до 50. Для высшей школы уже закуплены первые 66 стандартов.

А кто разрабатывал эти стандарты?

Ведущие вузы страны с участием работодателей. Благодаря тому, что у нас принят закон об участии работодателей в образовании, они получили и формальные возможности влиять на разработку стандартов, следить за их исполнением. Например, по таким направлениям, как авиация, атомная энергетика, очень активное участие в разработке принимают представители соответствующих предприятий. Для создания стандарта в области гостиничного бизнеса, к примеру, хорошо поработала ассоциация отельеров.

Главное в структуре стандартов - это требование не к процессу, а к результату. Какими знаниями должен обладать человек, который выслушает тот или иной курс? Вот о чем сегодня идет речь. Грубо говоря, в стандарте должно быть прописано, что выпускник такой-то специальности должен уметь выпиливать лобзиком, крутить гайки.

Кроме участия в разработке стандартов как еще бизнес может сотрудничать с высшим образованием сегодня?

Во-первых, он может и должен обеспечить контроль за тем, как ведется подготовка в рамках разработанного стандарта. Как? Можно создать в вузе попечительский совет, куда входили бы вместе с профессурой и представители профильного для этого вуза бизнеса. Можно делать это в рамках каких-то договорных отношений. Я считаю, что крайне важно и полезно, когда предприниматели сами преподают в вузах: читают лекции, ведут семинары, берут уже не просто студентов, а конкретных людей из своей группы на практику к себе на предприятие. С принятием закона об интеграции образования и науки стало вполне реально, скажем, создавать базовые кафедры компаний в вузах, открывать совместные лаборатории. Но все это может эффективно работать только при непосредственном участии достаточно знаковых фигур из мира бизнеса. И у нас уже есть такие примеры, когда известные бизнесмены всерьез начинают заниматься образованием в том или ином вузе.

Я много говорил с нашими авиаторами. Они очень серьезно относятся к тому, каких специалистов готовят для них, допустим, МАИ, МАТИ, другие авиационные институты. Подготовка устраивает не всегда. То же самое с подготовкой специалистов в области туризма. Недавно был в Сочи, там есть университет туризма и сервиса. Сами понимаете, востребованность в кадрах с такой подготовкой - огромная, но в кадрах, хорошо подготовленных по специальности. Именно ради этого надо приглашать вести лекции и занятия представителей соответствующих сфер. Потому что студентов конкретного отраслевого вуза должны "вести" люди из конкретного, здесь - гостиничного, бизнеса.

Существует мнение, что в России маловато вузов, в Америке, их раза в четыре больше. Вам так не кажется?

На самом деле это не так. В Америке ненамного больше вузов. К тому же в Америке, например, нет такого понятия, как филиальная сеть, которая есть у нас. И не надо забывать, что Америка - большая страна, там население 300 миллионов человек. У нас же - 140 миллионов. Однако Америка очень выигрывает у нас с точки зрения экспорта образования, привлечения иностранцев.

Я не думаю, что у нас мало вузов. У нас не так много хороших вузов. Думаю, процентов 10-15 максимум. И вопрос решается не количеством, а резким улучшением качества. Тут у нас проблема, несомненно, есть. Так же, собственно, как и среди студентов: по-настоящему учатся не более трети, которые пришли в вуз не просто за дипломом, а получить знания и профессию.

То есть российская экономика получает отдачу лишь в 30 процентов квалифицированных специалистов?

Высококвалифицированных - да. Плюс еще процентов 30-40 тех, кого можно доучить. Остальные люди реально, по-настоящему в высшем образовании не нуждаются. И это сказывается на их трудоустройстве. Они идут работать по профессии в места, которые высшего образования не требуют, для которых хватило бы среднего ориентированного профессионального образования.

Российская экономика предъявляет все более и более высокие требования к образованности людей. Но все требования очень конкретные. Думаю, что эту проблему способен разрешить переход на двухуровневую систему высшего образования. Когда, отучившись 4 года и получив диплом о высшем образовании, человек будет волен выбирать - продолжать обучение или использовать свой достаточно высокий уровень образования для реализации в жизни, на работе.

Давайте не будем забывать, что еще 25-30 лет тому назад подавляющее количество экономистов, педагогов и других гуманитариев получали четырехлетнее образование. Кстати, были неплохие специалисты. Но в Советском Союзе гораздо меньшее количество людей получали высшее образование, до 30 процентов от числа выпускников школ.

Сегодня в России сложилась такая ситуация, когда число государственных и негосударственных вузов практически сравнялось, вторых даже немного больше. На ваш взгляд, в чем плюсы и минусы сложившейся ситуации?

Для начала, негосударственных вузов все-таки меньше. В них обучается около 15 процентов студентов. А что касается вашего вопроса, то плюс в том, что существует конкуренция. А она всегда полезна. Причем конкуренция в полном смысле слова: конкурируют реально не бюджетное образование в государственных вузах и платное в негосударственных, а платное образование в последних и платное образование на коммерческих отделениях госвузов.

Минус - все, что связано с качеством и направленностью работы. Конечно, в подавляющем большинстве негосударственные вузы ведут подготовку специалистов гуманитарной сферы. Что более или менее понятно: это дешевле и проще. Но у нас этот рынок сегодня перегружен. Нет спроса. Существует реальная безработица среди представителей гуманитарных профессий Педагоги работают официантами, юристы - водителями и пр. Причем для какого-то процента людей это, может, и не страшно: они шли в педвуз просто за дипломом. Но вот что делать с теми, кто искренне считал, что станет уважаемым юристом, менеджером? Когда люди обманываются, это рождает социальные обиды, в том числе на государство, потому что ведь частные вузы получают соответствующую аккредитацию и как бы знак качества от государства.

Открытие нового частного вуза никого не удивит. А насколько сейчас велика возможность появления нового государственного вуза? Есть для этого почва?

Сегодня мы находимся в объективных условиях мощного демографического спада. За ближайшие три-четыре года количество абитуриентов уменьшится, видимо, вдвое. Для открытия новых вузов, новых филиалов потребуется действительно серьезное обоснование. Сейчас мы, к примеру, дали добро на открытие филиала Московского автодорожного института в Сочи. К нам обратились с такой просьбой из руководства региона и города и из министерства транспорта: создается огромный дорожный комплекс, нужно на месте готовить специалистов. Это вполне весомое обоснование, учитывая особый статус города Сочи как столицы Олимпиады-2014.

А есть и обратное движение: принято решение о создании Федерального ядерного университета, в котором филиалы МИФИ, ранее бывшие независимыми университетами, снова объединятся, чтобы создать мощную образовательную структуру с единой программой, единым профессорско-преподавательским составом, с возможностью более широких интеграционных процессов.

Если вдруг окажется, что у нас есть очень серьезные основания для создания совершенно нового высшего учебного заведения, я думаю, что создадим. Хотя трудно представить себе такие причины.

В.В.Путин внёс изменение в законы об образовании: Лицензии вузам могут быть выданы при наличии договора безвозмездного пользования помещением

26.03.2008

Федеральный закон

28 февраля 2008N 14-ФЗ

О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части лицензирования и аккредитации учреждений профессионального религиозного образования (духовных образовательных учреждений)

     Принят Государственной Думой 8 февраля 2008 года
     Одобрен Советом Федерации 20 февраля 2008 года

... Статья 2

     Абзац пятый пункта 4 статьи 10 Федерального закона от 22   августа

1996 года N 125-ФЗ "О высшем   и   послевузовском     профессиональном

образовании" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 35,

ст. 4135; 2000, N 29, ст. 3001; 2003, N 2, ст. 163; 2004, N 35, ст. 3607;

2006, N 1, ст. 10; 2007, N 17, ст. 1932; N 49, ст. 6070) после   слов

"оперативного   управления"   дополнить   словами   ",безвозмездного

пользования"...

Президент Российской Федерации                                  В. Путин

Москва, Кремль
28 февраля 2008 года
N 14-ФЗ

Власти Москвы компенсируют дистанционное обучение инвалидов

23.03.2008
Власти Москвы готовы компенсировать плату за дистанционное обучение инвалидов в негосударственных вузах города, заявил мэр Юрий Лужков.

"Сегодня вопросы обучения на дому - это реальность", - сказал Лужков во вторник в эфире телеканала ТВЦ.

"Если какой-то институт требует платы за дистанционное обучение, если это не государственное учреждение, то город будет этому институту за дистанционное образование инвалида платить", - отметил он.

Мэр пояснил, что "молодой человек-инвалид сам будет оплачивать это образование деньгами, которые ему будет давать город".

По мнению Лужкова, для тех инвалидов, которые вообще не могут передвигаться, нужно организовывать обучение, работу на дому через интернет.

"Сейчас есть много возможностей для этого", - сказал он.

Выпускники вузов отказываются отрабатывать бесплатное образование

22.03.2008
Под натиском платного образования народ все же нашел способ кинуть государство и выучиться на халяву. Достаточно лишь подписать с местными властями контракт на целевую подготовку специалиста. Однако в суды стали поступать иски от заказчиков на подготовку специалистов с высшим образованием, не желающих платить по долгам. Явление грозит приобрести массовый характер.

Бюджетный сектор высшего образования тает на глазах. Даже по официальным данным, он сократился до 40% от общего количества студенческих мест, и власти пытаются хоть как-то сделать этот процесс менее болезненным. Главными “обезболивающими” стали целевая подготовка специалистов и образовательный кредит.

Эксперимент Минобрнауки по кредитованию студентов госвузов был запущен в феврале 2008 года (государство выделило под него более полумиллиарда рублей). Кредиты будут выдавать под поручительство, причем не только на образование, но и на проживание во время учебы (так называемый сопутствующий кредит). Подводить итоги, разумеется, еще рано, но, несмотря на сравнительно льготные условия (ставка не более 10% и отсрочка уплаты до окончания учебы), результаты могут быть более чем скромными — предыдущие попытки приохотить россиян к кредитованию успеха не имели.

Зато идея целевой подготовки специалистов для местных органов власти — педагогов, работников культуры, медиков, аграриев — имеет давнюю историю. Осуществляется она на основе трехстороннего соглашения между местными органами власти, вузом и студентом — будущим молодым специалистом. Муниципалитет направляет его учиться за счет бюджета по нужной себе специальности, вуз получает деньги и учит, а студент получает высшее образование, которое затем отрабатывает на том самом месте, под которое его учили (срок отработок определяют местные власти, но, как правило, он не превышает трех лет).

В итоге местные власти как минимум на три года гарантированно получают дефицитного специалиста, будь то сельский агроном или учитель. Вуз имеет стабильный заработок. Но больше всех выигрывает сам целевик, которому гарантируется не только бесплатное высшее образование, но и колоссальные льготы (в отличие от остальных абитуриентов ему для поступления достаточно сдать все ЕГЭ или вступительные экзамены на “тройки”). Схема, казалось бы, выгодная всем, а потому власти считают ее крайне перспективной: “Целевое обучение — очень эффективная форма подготовки специалистов. Она предполагает целый комплекс мер, мотивирующих студентов на вступление в договорные отношения, и в том числе выплату целевикам повышенной стипендии и дополнительное обучение. Надо лишь, чтобы власть понимала, что это не блатные места для родственников и знакомых”, — заявил “МК” новый глава Рособразования Николай Булаев.

Правда, есть и другая сторона, признал он: целевик “должен взять на себя недетские и нешуточные обязательства отработать затраченные на него средства”. Здесь, как оказалось, и кроется проблема: молодые специалисты все чаще получают бесплатное целевое высшее образование, а затем “кидают” своего контрагента, отказываясь от обязательных отработок. Например, в декабре 2007 года новосибирский суд рассмотрел дело выпускницы Новосибирского государственного аграрного университета, которая закончила вуз на условиях целевой профподготовки, но отправиться для трехлетней отработки на село категорически отказалась. Принудительно распределять молодую специалистку в деревню суд не стал, но вынес решение о возмещении ею 65 тыс. рублей, потраченных местной казной на ее образование. В начале 2008 года аналогичные дела (и с тем же результатом) прошли в других регионах. Сколько их всего, никто не знает — общероссийской статистики случаев отказа от распределения не существует, заявил “МК” глава думского комитета по образованию Григорий Балыхин. Можно лишь не сомневаться, что пока они исчисляются сотнями: в одном Новосибирске, по данным местной прессы, возбуждено порядка 80 аналогичных исков. И это только первые ласточки (скорее всего, те немногие, кто учился по укороченным программам вроде бакалавриата).

Основного потока “отказников” можно ждать лишь после лета 2008 года, когда вузы закончит первая волна целевиков (целевую подготовку специалистов ввели поправки к законодательству 2003 года). Сколько их будет всего, предсказать нельзя — официальных данных об общей численности целевиков не существует. Впрочем, наберется немало: по осторожной оценке Балыхина, целевики могут составлять до трети студентов государственных педвузов. Что же касается целевиков-аграриев, то их среди студентов сельхозвузов может быть до четверти, рассказал “МК” председатель комиссии Общественной палаты по вопросам регионального развития Вячеслав Глазычев.

Между тем “уговорить” работать по специальности ни тех, ни других уже сейчас практически невозможно. На село, по данным Глазычева, отправляется в лучшем случае каждый пятый выпускник аграрных вузов. А в школу, по словам министра образования и науки Андрея Фурсенко, и вовсе 5—7% молодых учителей. Остальные ищут работу в более престижных или высокооплачиваемых отраслях и, что характерно, находят: не по специальности, по оценке Минобрнауки, работают более половины молодых специалистов.

Причина, по мнению Глазычева, в том, что “ожидания молодежи завышены, а реальное предложение работодателя занижено. В таких условиях заставить молодых специалистов отрабатывать свое образование не сможет даже суд — в лучшем случае они выплатят стоимость своего обучения и все равно уйдут туда, где лучше”. Вернуть молодых специалистов смогут лишь комфортные условия жизни, и прежде всего обеспечив их жильем и достойными зарплатами, считает член Общественной палаты.

Сокращается число военных кафедр в вузах

16.03.2008

Правительство Российской Федерации утвердило перечень создаваемых учебных военных центров при федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

Распоряжение от 6 марта 2008 г. # 275-р Об учебных военных центрах, факультетах военного обучения и военных кафедрах при федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования

Кроме того, утвержден перечень факультетов военного обучения и военных кафедр при федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

BBC: В Великобритании будут построены еще 20 университетских городков

11.03.2008

В ближайшие шесть лет правительство Великобритании планирует строительство еще 20 университетских городков и центров высшего образования в разных областях страны , таким образом обеспечив учебные места для 10 000 студентов. Подробно об этом будет изложено в новом проекте, который называется "New University Challenge".

Ожидается, что строительство кампусов и центов высшего образования будет способствовать восстановлению и процветанию местных общин и содействию трудоустройства населения. Министр по делам инноваций, университетов и квалификациям Джон Денам считает, что высшее образование (т.е. строительство новых кампусов) поможет "выявлять таланты местных жителей".

Строительство новых университетских городков планируется в Блэкпуле, Блэкберне, Бернли, Эвертоне, Гримсби, а также в Северном и Южном Девоншире.

Плюсы и минусы образовательных рейтингов

11.03.2008
В постиндустриальную эпоху экспорт образовательных услуг определяет конкурентоспособность государства. Потому что это не просто экономическая выгода, но и экспансия социальных, экономических и технологических стандартов. Этот процесс невозможен без участия страны в глобальных рейтингах. Россия пока в этот процесс не включена, а медлить уже нельзя. Об этом говорили недавно ректоры, собравшиеся на обсуждение вопроса в МГИМО.

Как сказала директор независимого агентства «РейТор» Ирина Артюшина, глобальные рейтинги – это доступ к мировому рынку знаний, идей инноваций и исследований. Это – усиление национального влияния в глобальной политике. А сегодня еще и многие университеты рассматривают рейтинг как инструмент выражения национальных амбиций. Поэтому ректоры ведущих вузов, собравшиеся в МГИМО, проанализировали создавшуюся ситуацию и пришли к любопытному выводу – создать свой рейтинг. К делу решили привлечь специалистов Института образования ЮНЕСКО (Бухарест), Института образовательной политики (Вашингтон), IREG и других международных институтов.

Рейтингов, признаваемых всеми, не так уж и много: так называемый Шанхайский рейтинг (Академический рейтинг университетов мира), QS–THESS (рейтинг университетов мира, составленный приложением к газете Times), Ranking Webometrics (рейтинг veb-сайтов университетов мира), Leiden Ranking (центр науки и технологии университета Leiden), Тайваньский рейтинг и Индекс международной репутации Австралийских университетов Мельбурнского института. Все они раскрученные и признаются мировым академическим сообществом.

Россия недавно выбыла из топ-списка 500 вузов мира этого рейтинга. А совсем недавно вышел еще один рейтинг – Ranking Webometrics, который в отличие от других учитывает сайты университетов и количество ценных файлов академической элиты университетов. Таким образом, составители обеспечивают дополнительной мотивацией исследователей по всему миру публиковать в Сети больше своих трудов, делая их доступными для своих коллег независимо от места их нахождения. Согласно последним данным, в первую тысячу рейтинга входят 369 американских вузов. Они занимают первые 24 места. Лишь на 25-м месте расположился Университет Торонто. Лучший европейский вуз – Университет Оксфорда – занимает 37-е место. Всего в первой тысяче рейтинга представлены 52 страны мира, в том числе и Россия. Составителями было изучено 495 сайтов российских вузов. При этом в число 5000 ведущих университетов их вошло 123. Сайт Московского госуниверситета занимает 129-е место. Вуз показал очень хороший результат по показателю Visibility (число уникальных внешних ссылок на страницы сайта). Наиболее проблемный показатель для любого нашего вуза – это число «ценных файлов», выложенных на сайте. Все остальные российские вузы не входят даже в Top 500 рейтинга и существенно уступают МГУ.

На каком же месте находится сегодня Россия в остальных топ-листах? Примерная картина места России в мировом научном сообществе такова: в Шанхайском – мы в топ-списке 101, в Ranking Webometrics – на 129-м месте, в Тайваньском – входим лишь в топ-300. Причем речь идет о достаточно скромном представительстве России. Миру известны лишь МГУ, иногда СПбГУ и еще реже МГТУ имени Баумана.

Результаты, скажем прямо, не впечатляющие. Конечно, недостатки всех этих рейтингов существенны и известны. Эксперты указывают, прежде всего, на ограниченность набора показателей рейтинга и субъективность подбора весомых коэффициентов показателей. Достоинства, впрочем, у таких рейтингов все же есть. Это прозрачность используемых процедур и регулярность оценки. В общем, повис вопрос: как относиться к таким глобальным рейтингам? Раньше преобладающей была точка зрения, что нам не надо играть в эти игры. Пусть играют в наши. «Много ли в стране вузов, где четыре академика являются заведующими кафедр? Нигде в мире нет такого. Наша научная школа уже давно сформировалась. А в каком рейтинге это можно учесть?» – спрашивает ректор МГТУ им. Баумана Игорь Федоров. Или одно время доминировало мнение, что играть в рейтинговые игры может и не получиться. «Международные рейтинги вузов увязаны с успешностью выпускников. Там имеют значение уровень зарплат выпускников, выгодное трудоустройство, выгодное позиционирование на рынке труда. Российские университеты дают знания, диплом, а не возможность трудоустройства, – пояснил член Общественной палаты Александр Адамский. – У нас доминируют образовательные стандарты и отсутствуют профессиональные».

Ng.ru

SkypeПоиск
FacebookVkontakteInstagramTwitterYouTube